当下的教学改革、课程改革ag亚娱集团,动静很大。
“课程改革”体现的是国家意志、人才培养目标
进而影响到课程内容、评价考核
“教学改革”则是微观的教学变革、尤其是课堂变革。
然而,在课堂落地的“教学改革”
多年来,却始终没有抓住“牛鼻子”
一直在做“表面文章”!
——教育主管部门抓得更多的是“教学形式”
导学案、自主学习、先学后教、小组讨论、高效课堂……
似乎只要教学形式改变
就能提高教学质量了!
其实,不然!
教学形式的改变,只是其表!
历史上无数的事实告诉我们
仅在表面形式上打转转,
是不可能真正解决问题的!
从人类思维能力、问题解决能力的角度
“底层逻辑思维”是其中最重要、最深刻、最有效的指导原则!
只有找到底层逻辑,
才能彻底理解一件事物
找到解决问题的有效路径。
对于教与学来说,
其底层逻辑是“学习科学”、学习规律!
——符合学习科学所揭示的学习规律,就是好的教学!
根本无需天天念叨着“教学改革”、“教学创新”!
学习科学研究,至少揭示了如下学习的基本规律:
1、教学取得成效的前提是“师-生”双方的积极情感ag亚娱集团
2、有效学习的基础是“理解”、而非“记忆”,而理解的核心是“知识与经验/情境的联接”
3、深度理解的方法,是让学生在脑中“自行创造”出知识
4、概念性理解之后,还需要“关系性理解”、建构“知识整体结构”
5、在以上前提下,还需开展有针对性的“变式练习”、“实践应用”
1、教学取得成效的前提是“师-生”双方的积极情感
2、有效学习的基础是“理解”、而非“记忆”,而理解的核心是“知识与经验/情境的联接”
3、深度理解的方法,是让学生在脑中“自行创造”出知识
4、概念性理解之后,还需要“关系性理解”、建构“知识整体结构”
5、在以上前提下,还需开展有针对性的“变式练习”、“实践应用”
以下分别予以简述。
1、教学取得成效的前提是“师-生”双方的积极情感
(按照学习科学角度,这是“情感对认知的作用”)
校长死抓成绩、不顾老师和学生的健康和情绪,老师疲于奔命,学生疲于应付知识和刷题
基本的积极性没有,哪里来的教学成效?即使考得好的学生,进入大学还会学习吗?
此外,学生对学科喜爱吗?憧憬吗?愿意为之努力吗?学生理解知识的价值与意义吗?知道为什么要学习知识吗?
没有积极的“情感”、“意义感”的支撑,无论教学形式多么“先进”,都不可能有效!
最近一轮课改,强调“真实性”、“生活场景”,确实考虑到了激发学生的积极情感、呈现知识的意义,值得表扬!
但这还远远不够!情感的激发,一定离不开“人”的作用!学生不会无缘无故对知识产生情感,能激发他产生情感的,一定是人!
因此,都说AI会取代教师,这永远不可能实现!学生需要的,本质上不是知识,而是他能和喜爱的老师、学生一起,享受学习和思维的乐趣。
老师对学生的爱、亲切的交流、以身示范、教学技巧,对于学生永远是第一重要的事!
在过去的2000年内,“名师出高徒”是大家公认的规律。学习科学对于人脑运转规律的研究,使得王珏老师有足够的胆量预言:在未来的2000年内,这一规律仍然不会改变!
2、有效学习的基础是“理解”,理解必须有”经验/情境“的支撑
在现实教学中,知识更多地依赖于“记忆”
(也有理解的成分,往往比重不高)
——这恰恰是传统教学、包括历次教改都没有解决的难点!
而理解是什么呢?
学习科学研究揭示:理解即联接,
尤其是外部信息与内部经验的联接
因此,基于学生的已有经验
或通过各种方式创设“情境”
是学习的必经途径!
为何教改所倡导的的小组讨论、先学后教、自主学习,经常无效?
——因为这些“形式”,无法作用于经验联接的过程!
也因此,
王珏老师也从来不认为
教教材、或学生自学教材,就能够产生好的效果!
——因为它往往和学生的经验“联接不上”!
最近一轮课改,强调“真实情境”、“大情境”,值得赞赏!
但同样远远不够!因为真实情境的载体,不可能只是文字!任何情境写下来,就不成其为“情境”了——根据“具身认知理论”,情境的重点ag亚娱集团,ag亚洲官网是引发学生的“身体感受”。书上写的文字,ag亚洲官网不足以担此重任。
真实情境,ag亚洲官网必须要经由学校的课程、资源,ag亚洲官网以及老师的教学实施,ag亚洲官网才能真正成为能够引发“身体感受”的情境!
第二,无论什么知识,都需要“真实情境”吗、“大情境”吗?真实的大情境,对于一切学习都是有利的吗?这也是需要谨慎考虑的问题。
3、深度理解的方法,是让学生在脑中“自行创造”出知识
有了经验/情境,知识也就有了“意义感”,知识可以被理解了。
但是,这种理解仍然是浅层次的,
它仍然需要基于大量“记忆”。
正如诺奖得主费曼的那句名言:
我不能创造的知识,我就没有理解
真正的、深度的理解,
需要让学生在情境中,
自行思考、创造出知识——尤其是概念来!
哲学、心理学、学习科学早已明确提出:
人类是通过“概念”来认识客观世界的
因此,一切学习、探究、学科实践活动,
如果不是紧紧围绕“概念性知识”开展,
就一定不是高价值的学习和思维!
最近一轮课改,有些专家提出教学中应重点关注“概念性理解”,这确实是符合学习科学原理的。
不过,目标是一回事,下面一个关键问题是:“如何做”?
要让学生能够开展“自行创造”,条件就比老师讲授严苛得多:
需要有一组适当的情境
适当的问题链设计
以及学生活动设计。
这就需要采用S-Q-A(情境-问题-活动)教学设计架构。
在什么样的情境中,学生能自行发现知识?
为了帮助学生明确思考方向,需要提出哪些问题支架?有没有什么“专家思维方式”,是需要老师来揭示的?
需要让学生开展哪些学习活动,ag亚官网促进学生自行发现知识?
对于不熟悉这条路径的老师,当然有点难
不过,每个学科都已经有名师做到了这一点!
这要求老师不仅要熟悉S-Q-A设计架构
更需要对学科思维方式有深刻的理解
(这对老师也提出了更高的要求,老师不能仅仅只是熟练掌握知识、应用知识,要对学科知识是如何经由人类思维生成的有深刻全面的理解)
还需要有强大的设计情境和问题链的能力!
4、概念性理解之后,还需要“关系性理解”和“知识结构”
仅知道一些碎片化知识ag亚娱集团,是没用的
必须要形成“关系性理解”
并最终将所有知识在脑海中生成“整体结构”
——碎片化,是学习的大敌
这是一切教与学中最为困难的问题,
因为,随着知识的增加
知识之间的关系呈指数形式增加
人不可能用碎片化的方法,理解和记忆全部的关系
无名说,学习中医一定要理论和实践相结合,尤其对于中医来说,辨别药材可是非常重要的一环,上山采药是最宝贵的实践。山路虽然崎岖,但寻找到药材的那一刻,就觉得一切付出都值了。
会上,各班主任就班级总体情况、常规管理、安全教育、家校共育等方面与家长进行细致交流,让家长们从整体上了解孩子们在校的综合表现。同时,班主任还就各自班级特点给予家长指导性的教育建议,明确共同教育的目标、方法和理念。
因此必须要将其构建为某种有利于记忆和提取的“整体结构”!
然而,似乎没有哪次课改、教改,把它作为需要解决的核心问题。
任何一次的所谓“教学改革”,无论是先学后教、还是学生讨论、翻转课堂、高效课堂、导学案,没有哪种方法能够解决这一难题!
——正如前文所说,无视学习规律、只在形式上打转,这就是教改往往收效甚微的主要原因!
在教学实践中,老师往往也没有给予足够重视
也很少有教材,能够清晰呈现出整本书、整个学科的知识结构
——事实上,即使老师或教材呈现出知识结构,也不可能自然而然地把它印在学生的脑海中!
这应该是老师开展教学活动中,最重要的一项工作!
老师应该向学生呈现知识结构、讲解知识结构
并组织学生自行梳理、画出自己心目中的知识结构!
(特别说明:刷题,不可能在脑子中生成知识结构)
最近一轮课改,有专家提出了“大概念”、“大单元”,从学习科学角度来看,就是希望用某种“形式化方法”,来解决知识极度碎片化、学生脑海中的结构化不足的问题(老师脑海中的结构化水平也未必够)。
这当然有着相当积极的意义,能够使碎片多一些“粘合剂”,总是好的。然而,这也并非问题的终极解决之道,核心还是在于老师和学生都需要提升自己的“知识结构化水平”,使得知识真正成为一个“有机整体”!而不仅仅是通过大量练习,增加应用碎片化知识的“熟练化程度”。
5、变式练习与实践应用,促进知识理解进一步深化,形成“图式”
以上2~4,是知识的“输入”的过程。
既然知识/概念,是从情境中经过思考提炼出来的
那么它就必然具有很多理解上的局限性。
——受限于有限的经验与情境,也受限于思维能力
因此,它必然不完善、不恰当、甚至可能有错误!
要使得学生不断优化概念/知识
就必须要让学生接触更多的情境、解决更多的问题
随着学生用知识不断解释更多的、丰富的情境
学生对知识的理解必然越来越准确、内涵更丰富。
最近一轮课改,有专家提出了“迁移学习”,提出要把学到的知识应用于新的情境中,才能实现知识的”迁移“,这个确实有着深刻道理。
事实上,王珏老师认为:从知识理解角度,应该说:迁移应用,能促进对知识的深度理解。
此外,“图式理论”告诉我们:
知道 ≠ 理解,理解 ≠ 会用 ≠ 熟练掌握
由于工作记忆有限,人在开展工作时,必须要依赖于“长时记忆”、尤其是其中“结构化”和“自动化”的部分——称为“图式”。
图式的生成,必须要依赖地大量练习,
尤其是在情境不断变化、知识应用方式不断变化的情况下,
使用知识来解决问题。
因此,就知识的深度理解、熟练掌握、做题熟练度来说,
刷题的确是必须的。
不过,如何高效刷题呢?
母题+变式题的思路可有效提高刷题效率与效果。
【本文小结】
以上王珏老师从情感、理解(经验与情境、自行创造知识、关系与结构)、输出与迁移三大方面、共5点,对学习的底层规律做了简要阐述。
当然,以上只是相对比较重要的学习规律,远非全部。
从以上论述中,想必大家能够理解:为什么历次教改鲜有取得较大成功的情况——因为是在表面形式上打转,而缺乏对学习底层规律的研究与应对措施!
因此,真想提升教学绩效的话,与其天天谈教改,不如沉下心来,好好学一下《学习科学》!
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